超晚9:30寫不完的作業也不用做了?
其實,“作業熔斷機制”的舉措,並非新鮮事物。從2021年到現在,安徽、江蘇、浙江等多地都通過教育主管部門或學校發文的形式,推行過“作業熔斷機制”。
強制熔斷寫作業時間,初衷是明確的、良好的:保障學生有充足的睡眠時間。不管是從關照學生身心健康的角度看,還是從確保孩子們第二天有充沛的精神迎接學習看,“作業熔斷機制”都值得點贊。它代表著以人為本的健康教育觀念:學生的身心健康,比作業和成績更重要;通過搞題海戰術、疲勞戰術來提升學習成績,不是科學的學習方法。
在輿論場上,“作業熔斷機制”給人的第一觀感,往往是好的。一些家長深受輔導孩子寫作業到深夜之苦,或心疼孩子被課業負擔壓得喘不過氣,希望“作業熔斷機制”改變現狀的呼聲,格外強烈。
“作業熔斷機制”也有著政策支撐。2021年4月,教育部公布《教育部辦公廳關於進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》,規定:小學生每天睡眠時間應達到10小時,初中生應達到9小時,高中生應達到8小時。同月,又發布《教育部辦公廳關於加強義務教育學校作業管理的通知》,要求“嚴控書面作業總量”,規定:學校要確保小學一二年級不布置書面家庭作業;小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鍾;初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鍾。這些關於學生睡眠時間和寫作業時間的規定,不可謂不細致。
但“作業熔斷機制”從出現之日起,也伴隨著不同聲音,人們越來越看清一件事:“作業熔斷機制”很容易在現實中異化為“初衷是好的,但很難執行下去”,甚至陷入形式主義的尷尬境地。
新華社記者劉穎 攝
其實,針對“作業熔斷機制”的不同態度並不矛盾,而是一種殊途同歸:“作業熔斷機制”不是“一熔了之”,只有做好相關配套措施才能讓其真正發揮出良好效應、兌現初衷。
一些人對“作業熔斷機制”持保留態度,原因有幾個方面:一來,人們擔心,一些學習習慣不好、寫作業拖拉磨蹭的孩子,會借著“作業熔斷機制”逃避寫作業,影響學習成績;二來,一些家長擔心,自己孩子遵照“作業熔斷機制”按時睡覺了,但難保“別人家的孩子”繼續堅持寫作業、學習,這樣會導致孩子與同學之間差距越來越大;三來,嚴格執行“作業熔斷機制”,會讓老師布置的作業減少,而部分家長又深陷教育“內卷”和“雞娃”無法自拔,勢必會給孩子布置額外作業,這樣就會讓“作業熔斷機制”形同虛設,甚至增加學生的壓力和家長的焦慮。
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